Desenho dos conteúdos e aprendizagem

Segundo Cabero (Cabero, J. La investigación en tecnologías de la educación; en Bordón: Revista de Pedagogía. Número monográfico sobre Educación con Tecnologías; 56 (3 y 4), 2004)

"es necesario seguir realizando investigaciones sobre el diseño de los contenidos y materiales que vayan a ser expuestos a través de la red. Éstos tienen que tener una estructura notablemente diferente a los materiales expuestos en otros medios como los impresos o los multimedia que permitan a los estudiantes una serie de hechos como aprender a aprender, construir aprendizajes, establecer relaciones entre los distintos conocimientos presentados, profundizar en los conocimientos, analizar los conocimientos desde diversas perspectivas, facilitar la autoevaluación y el control del proceso de aprendizaje, aprender a analizar y aplicar los conocimientos existentes".

Modelo CAIT para uso da Internet em contextos educativos

Martin, Beltran e Pérez (Martín, J.M.; Beltrán, J.A. y Pérez, L. "Cómo aprender con Internet". Madrid: Fundación Encuentro. Foro Pedagógico de Internet, 2003) apresentam o modelo CAIT-Constructivo, Autorregulado, Interactivo y Tecnológico, uma nova pedagogia para o uso da Internet na educação. As fases para implantação desse modelo são:

1. Fase de Contextualización (Pensamiento Disposicional). Se trata de favorecer en los alumnos una predisposición hacia el aprendizaje, promoviendo actitudes y motivaciones hacia el valor formativo y social de los contenidos curriculares.
2. Fase de Planificación (Pensamiento Directivo). Los alumnos deben ponerse de acuerdo en la secuencia y tareas para alcanzar los objetivos propuestos.
3. Fase de Elaboración (Pensamiento Analítico). El objetivo de esta fase es facilitar los procesos de selección, organización y elaboración de la información.
4. Fase de Personalización (Pensamiento Creador y Crítico). Los alumnos se centran en pasar los datos por el filtro del pensamiento crítico y creativo.
5. Fase de Aplicación (Pensamiento Pragmático y Conciliador). Se trata en esta fase de actuar en función no de la cantidad de conocimientos sino de la calidad del pensamiento conciliador entre los distintos valores culturales.

Por trás desse modelo existe uma concepção do uso da Internet como instrumento cognitivo e não só como instrumento de produção.

Os níveis de formação de professores para uso de TIC na educação

• Nivel Iniciación.- Formación básica en ofimática, configuración de equipos e internet y sobre informática aplicada a la educación.
• Nivel de Usuario Pedagógico.- Formación para el manejo de herramientas de internet y uso de programas y dispositivos informáticos de almacenamiento.
• Nivel Avanzado.- Formación avanzada en ofimática, configuración de redes y creación de programas educativos con programas de autor.
• Nivel Experto.- Formación como coordinador en TIC del centro escolar para la administración del sistema informático y detección de la viabilidad de las aplicaciones informáticas, ofimáticas y de internet para su aplicación en el aula.

Gallego, D. J. (2004): "Profesión y docencia: el nuevo perfil de la profesión docente". O. Martín, M. Rodríguez y A. de Andrés. Enseñar a Aprender. Internet en la Educación. Madrid: Fundación Telefónica.

Os níveis de formação de professores para uso de TIC na educação

• Nivel Iniciación.- Formación básica en ofimática, configuración de equipos e internet y sobre informática aplicada a la educación.
• Nivel de Usuario Pedagógico.- Formación para el manejo de herramientas de internet y uso de programas y dispositivos informáticos de almacenamiento.
• Nivel Avanzado.- Formación avanzada en ofimática, configuración de redes y creación de programas educativos con programas de autor.
• Nivel Experto.- Formación como coordinador en TIC del centro escolar para la administración del sistema informático y detección de la viabilidad de las aplicaciones informáticas, ofimáticas y de internet para su aplicación en el aula.

Gallego, D. J. (2004): "Profesión y docencia: el nuevo perfil de la profesión docente". O. Martín, M. Rodríguez y A. de Andrés. Enseñar a Aprender. Internet en la Educación. Madrid: Fundación Telefónica.

Aprendizagem cooperativa

• Favorece a aceitação e o respeito dos colegas.
• Favorece o sentimento de pertecimento a um grupo, e o sentimento de sentir-se apoiado por ele.
• Facilita od esenvolvimento intelectual e afeitvo.
• Melhora a relação dos alunos na classe.
• As relações entre as pessoas motiva a aprendizagem e a vontade de chegar ao objetivo.
• Desenvolve a afetividade e a amizade, o que favorece o desenvolvimento de idéias.
• se apóia nos princípios da aprendizagem por experiência, o que faz com que tenhamos um aluno ativo.

bibliografia:
Pérez Serrano, G. (1994): "La Educación en el horizonte del Siglo XXI" Bordón, 46, 4, 423-440

Estilos de aprendizagem

A preocupação com a identificação dos estilos de aprendizagem dos alunos por si só demonstra uma orientação pedagógica centrada no aluno, e não no professor, o que nos parece uma abordagem que favorece o sucesso da aprendizagem.

Sim, precisamos saber que existem estilos de aprendizagem diferentes e quais são eles, para podermos tanto respeitar os estilos dos alunos, e não impor-lhes estilos segundo os quais eles teriam mais dificuldade para aprender, como para termos consciência de oferecer nos cursos atividades que contemplem todos os estilos, para que todos os alunos se sintam atendidos.

No entanto, me questiono sobre a utilidade dos questionários de identificação dos estilos. A recomendação seria que sempre se apliquem esses questionários aos alunos no início do curso e que os cursos sejam planejados de acordo com seus resultados? Como isso se daria na prática em uma sala de aula, virtual ou presencial, de 30 alunos ou mais? O professor deve, por exemplo, dividir a classe em grupos segundo os estilos e oferecer atividades diferentes para cada grupo? Ou o professor oferece diversificadas atividades e os alunos escolhem as que elhor se adequam ao seu estilo?

Acredito que apenas conhecer os estilos e oferecer possibilidades variadas aos alunos já seria uma atitude suficiente para atender a todos os estilos. A aplicação dos questionários gera um trabalho que pode não ser tão proveitoso, mesmo porque não podemos garantir que o questionário vá refletir de fato os estilos dos alunos. Além disso, rotular o aluno como tendo um ou outro estilo pode ser muito limitador, pois o aluno pode alterar seu estilo em alguns momentos da vida.

Acho que mais importante do que aplicar o questionário é conhecer os estilos e examinar os estudantes na prática.

Princípios do e-learning

Em consonância com os princípios básicos da aprendizagem cognitiva, devemos observar uma forma de ensino por meio do computador que leve em conta os seguintes princípios, retirados de Reggini (1988) :

• Los alumnos adquieren o elaboran por sí mismos sus conocimientos.
• El aprendizaje de cualquier tema se apoya en conocimientos anteriores.
• Para aprender algo hay que conocer sus relaciones y derivaciones.
• El aprendizaje depende de factores no sólo intelectuales, sino afectivos y emocionales.
• Las personas aprenden haciendo y pensando en lo que hacen.

Reggini, H.C. (1988): Computadoras ¿Creatividad o automatismo?. Buenos Aires: Galápago.

Princípios básicos da aprendizagem no enfoque cognitivo

Parece ser consenso hoje em dia que o enfoque cognitivo da aprendizagem - em oposição ao enfoque condicionante - é aquele que mais atende às necessidades de formação do homem pós-industrial. Seus princípios básicos são:

• Las características perceptivas del problema presentado son condiciones importantes del aprendizaje.
• La organización del conocimiento debe ser una preocupación primordial del docente.
• El aprendizaje unido a la comprensión es más duradero.
• El feedback cognitivo subraya la correcta adquisición de conocimientos y corrige un aprendizaje defectuoso.
• La fijación de objetivos supone una fuerte motivación para aprender.

Bower, G. H. y Hilgard, E. R. (1989): Teorías del aprendizaje. México: Trillas.

Educação a distância

A expressão "Educação a Distância" demarca um amplo espectro de interesses que inclui a formação em informática, o ensino e a aprendizagem nos espaços virtuais,as comunidades virtuais de aprendizagem as tecnologias aplicadas à educação à distância, além da formação nas várias habilidades em letramento digital.

Plataformas de educação a distância

Se você já teve alguma experiência com alguma dessas plataformas, deixe sua impressão a respeito dela nos comentários. Obrigada!

Si ya había cierta experiencia con algunas de estas plataformas, deja su impresión sobre él en los comentarios. Gracias!

* Claroline.- http://www.claroline.net
* e-ducativa.- http://www.e-ducativa.com
* Classweb.- http://classweb.ucla.edu
* Internetschools.- http://sns.internetschools.org
* Free-schooling.- http://www.free-schooling.org
* Learnloop.- http://www.learnloop.org
* Minerdesk.- http://www.mimerdesk.org
* Zope.- http://www.zope.org
* intralearn.- http://www.intralearn.com
* knowledge center.- http://www.meridianski.com
* knowledgebrige.- http://www.websoft.com
* learncenter.- http://www.learn.com
* Moodle.- http://moodle.com
* on track.- http://www.dksystems.com
* socratease.- http://www.socratease.com
* Teleduc.- http://hera.nied.unicamp.br/pagina/index.php
* wbt manager.- http://www.ielearning.com
* WEBCT.- http://www.webct.com
* Webmentor.- http://www.avilar.com